Спочатку подивимося, що відомо нині про будову та розвиток гірських систем. Горам притаманні деякі особливості. Перша їх - стадійність розвитку. Зазвичай виділяються три стадії.

Перша - період прогинання та накопичення потужних осадових товщ.

Друга - стадія формування та утворення гір.

І, нарешті, третя – стадія старіння та руйнування гір. Така послідовність процесу гороутворення була помічена ще період становлення вчення про геосинкліналях (кінець XIX - початок XX століття).

Однак, на наш погляд, у вченні про розвиток гір пропущено дуже суттєву, хоча зовні і малопомітну стадію, яку можна умовно назвати прагеосинклінальної, тобто попередньої виникнення геосинклінальної западини. Виявлена ​​вона лише зараз, на етапі широкого застосування методів глибокого буріння та сейсміки, які дозволили краще пізнати структуру гір та передгір'їв. Наявність цієї стадії підтверджено, наприклад, аналізом геологічної будови північно-західної ділянки Аппалачів та Швейцарської Юри. Так, на північно-західній околиці Аппалачів складки розташовуються прямо на докембрійському фундаменті (ліва частина малюнка). Причому нижні шари лежать майже горизонтально, і якби вони поступово не занурювалися на південний схід у глибини Аппалачських гір, то не можна було б припустити їх зв'язок зі складчастою зоною Аппалачів. Але такий зв'язок існує, і, очевидно, слабко порушені товщі, що лежать у основі осадових порід, характеризують якусь попередню фазу формування геосинкліналі. Ця стадія від наступної, власне геосинклінальної, відрізняється спокійним, поступовим прогинанням. Отже, повний цикл розвитку гір не з трьох, та якщо з чотирьох стадій.

Друга особливість гір - складність та різноманітність структур у межах однієї гірської системи.

Структурна строкатість часто така велика, що створюється враження, ніби сусідні ділянки не є частинами єдиної гірської споруди.

Нарешті, третя особливість гір у тому, що у межах земна кора потовщена. При середній потужності на материках 30-35 км у молодих складчастих системах - Памірі, Кавказі, Альпах, Кордильєрах, Аїдах - вона сягає 50-62 км. Оскільки гори не піднімаються вище 7-8 км над рівнем моря, то кора у тому межах хіба що втиснута в перидотитовую оболонку, утворюючи «коріння гір».

На думку геофізика І. П. Косміїської, потовщення кори в молодих гірських ланцюгах відбувається за рахунок потужнішого гранітного шару.

Насправді, за швидкістю поширення сейсмічних хвиль ця частина досить близька до гранітів. Але чи це граніти?

Як уже говорилося, потужність зім'ятих у складки осадових товщ у гірських областях сягає двадцяти і більше кілометрів, принаймні вона майже завжди не менше п'ятнадцяти. Це, ймовірно, якраз та величина, яка відповідає потужності відсутньої тут гранітної частини кори, і осадові породи в гірських районах залягають, мабуть, безпосередньо на базальтах. Це підтверджується геофізичними даними за типовими геосинклінальними западинами - Чорноморською та Каспійською.

Чи у всіх гір є коріння? Ні, це приналежність лише молодих складчастих систем, тому на стадії прогинання та в епоху старіння гір коріння немає. Отже, тільки тоді, коли гори піднімаються догори, а підстави їх опускаються вниз, в перидотитову зону, і коріння гір.

Такі факти. Вони потребують пояснення.

Подивимося у плані названих етапів розвитку гірських систем, як ці факти пов'язуються з ідеєю розширення Землі. Перший етап – прагеосинклінальний. Для нього характерне накопичення, іноді дуже значне, осадових товщ, що лежать горизонтально, та повна відсутність вулканізму. Отже, прямий зв'язок із глибинними товщами Землі ще відсутня. Накопичення опадів зумовлено, очевидно, розтягненням (але не розривом) та прогинання гранітного шару земної кори.

Другий етап, власне геосинклінальний, - час тривалого прогинання та накопичення потужних осадових товщ, що супроводжується інтенсивними виливами лав та активною вулканічною діяльністю. Розглянутий етап обумовлений подальшим розтягуванням та розривом гранітної частини кори, що призводить до безпосереднього дотику осадових порід із глибинними кристалічними. З базальтових товщ, перекритих тепер роздробленими породами гранітного шару і порівняно пухкими осадовими, легко виділяється магма, буквально начинена газами, що розширилися (внаслідок зменшення тиску).

Третій етап - етап формування складок та гір - також можна пояснити, приймаючи гіпотезу розширення, хоча, здавалося б, саме тут перебуває її ахіллесова п'ята. Адже зазвичай вважають, що складки – результат бічного тиску чи тиску, що йде знизу. І раптом - заперечення того й іншого.

Чому, з погляду, не можна вважати бічний тиск за основний чинник, що призводить до утворення складок? Тому що воно не може передатися на відстань, що дорівнює багатьом сотням кілометрів, і вже за кілька кілометрів від давлячого предмета погаситься.

Крім того, сусідство різнохарактерних ділянок, що зустрічається в деяких гірських районах, може бути підтвердженням, що єдиних гороосвітніх рухів, що сформували відразу всю гірську систему, ймовірно, не було, а кожна ділянка виникала сама по собі, індивідуально.

Тоді, можливо, тут діяв механізм поршнів, що «вертикально переміщуються»? Навряд, оскільки одночасно з підйомом вершин гір у захмарні висоти вниз впроваджувалися їх коріння, т. е. рух одночасно йшло у протилежних напрямах.

Отже, ми можемо припустити, що ні горизонтальне стиснення, ні вертикальне піднесення не могли призвести до виникнення гір. Тому залишається одне: ймовірно, гори утворюються в результаті розщільнення кристалічних та осадових порід, що становлять верхню частину земної кори.

Чи не дивно, що тепер доводиться повертатися до висновку, який зробив ще в 1899 Деттон, який вказав, що однією з причин гороутворення є «... поступове розширення або зменшення щільності підземних магм».

До думки про «розбухання», як можливу причину утворення гір, прийшов і І. В. Кирилов. Його ідея лягла в основу нашої розробки.

В яких умовах і як протікає, на наш погляд, «процес розбухання»? Особливо енергійно він повинен йти в основі гір, тому що там «діють» магми, насичені газами, що розширилися. Але одного «розбухання» недостатньо, щоб виникли гори, оскільки породи «пухнуть» спочатку в умовах розтягу кори і, отже, піднятися вгору не можуть, постійно розповзаючись убік. І тільки в моменти припинення розтягування, коли збільшені в об'ємі породи більше не мають виходу в сторони, вони з силою піднімаються вгору і вдавлюються вниз, пластичну базальтову масу, утворюючи гори і їх коріння.

Так як в історії Землі переважає розтяг, а тимчасові призупинення його не дуже тривалі, то епохи гороутворення виявляються значно коротшими за попередні періоди формування геосинклінальних прогинів. Недарма епохи гороутворення називаються революційними етапами розвитку Землі, під час яких різко перетворюється її лик.

Нарешті, остання стадія – стадія старіння гір. Цей процес пояснюється також з позицій гіпотези розширення.

Старіння - уповільнення якихось активних процесів, завдяки чому руйнація починає превалювати над творенням. Так і в даному випадку. Ми бачили, що використання магм, насичених газами, що розширилися, є наслідком порушення рівноваги, і як тільки воно відновлюється - а це відбувається в той час, коли магми дегазуються, а осадові породи гранітизуються, - загасає і сам процес зростання гір і їх коріння і починається руйнування, що відбувається під впливом вод, вивітрювання та інших чинників.

Вершини гір зникають, а коріння їх підтягується догори. Після кількох етапів складчастості геосинклінальні зони перетворюються на молоді платформні ділянки.

Якщо ви знайшли помилку, будь ласка, виділіть фрагмент тексту та натисніть Ctrl+Enter.

Гори не вічні, вони «народжуються» і «старіють», поступово перетворюючись на пагорби. Але як утворюються гори, як з'являються ці величні скупчення кам'яних велетнів?

Як з'ясували вчені, гори утворюються або утворилися мільйони років тому, чотирма різними способами і, за способом освіти, є складковими, склепінними, ціліковими або вулканічними.

Як утворюються складкові гори

Гори утворилися в результаті тиску і стиснення земної поверхні під час тектонічного руху земної кори. Вони і виглядають як гігантські складки шарів гірських порід. Прикладом складкових гір є Альпи.

Як утворюються склепінні гори

Склепінні гори – це скельні породи, які підняла над поверхнею Землі розплавлена ​​лава, коли рухалася назовні із земних надр. Для таких гір характерна форма склепіння, тому вони так і називаються.

Як утворюються цілікові гори

Цілікові гори утворилися, коли під час тектонічного руху піднімалися або опускалися цілі ділянки земної поверхні. Цілікові гірські гряди (наприклад, Сьєрра-Невада) – результат розломів чи, навпаки, провалів земної кори.

Як утворюються вулканічні гори

Вулканічні гори – це згаслі або (наприклад, Везувій або Фудзіяма). Складаються вони з лави, що викидається під час виверження вулканів попелу і мають конічну форму.

Це основні способи утворення гір, але багато гор з'явилися в результаті їхнього поєднання під час тектонічного руху пластів земної кори.

Вчені вкотре переконалися: теорія відносності Альберта Ейнштейна працює. Експерименти з використанням надточного атомного годинника нового покоління продемонстрували, що піднявшись сходами на одну сходинку, людина старіє швидше. Докладніше про феномен "Правде.Ру" розповів кандидат фізико-математичних наук Володимир Костромін.

Ще на початку минулого століття Альберт Ейнштейн у рамках теорії відносності припустив, що гравітація впливає на перебіг часу – або прискорює, або уповільнює його. У тому, що принципи відносності простору та часу, розроблені геніальним ученим, виконуються і на звичних для людини масштабах фізичних величин нещодавно переконалися американські фізики з Національного інституту стандартів та технології (National Institute of Standards and Technology, Colorado).

Одним з експериментів, який допоміг це з'ясувати, включав порівняння ходу надточного атомного годинника нового покоління (похибка ходу - секунда за 3,7 мільярда років), одні з яких були встановлені на Землі, а другі за допомогою ракети відправлені в навколоземний космічний простір і потім повернулися на землю. Різниця в ході для таких годинників, що знаходилися в різних по силі гравітаційних полях, склала 400 трильйонних часток секунди за максимальної відстані від Землі в 10 тисяч кілометрів.

"Коли був відтворений ефект космічної подорожі, атомний годинник почав йти повільніше, як і диктує теорія відносності", - повідомляють дослідники у статті, опублікованій у журналі Science.

За допомогою атомного годинника вчені підтвердили також "парадокс близнюків" - умовний експеримент Ейнштейна, який говорить, що близнюк, який здійснює космічну подорож, старітиме повільніше свого брата, що залишився на Землі.

Незважаючи на те, що виявлена ​​різниця в швидкості течії виражається лише кількома фемтосекундами (частками секунди, що становлять мільйонні частки від мільярдних часток), її достовірно встановлену наявність служить ще одним підтвердженням того, що Ейнштейн мав рацію.

Потім вчений Джеймс Чін-Вен Чоу (James Chin-Wen Chou) та його колеги з Національного інституту стандартів і технології взяли дві моделі найточніших атомних годинників, синхронізували їх і рознесли по поверхах хмарочоса. Спостерігаючи за двома годинами, різниця у висоті яких над рівнем моря становила лише один фут, вчені виявили: що вище, то швидше йде час. Його прискорював практично кожен поверх. Та що поверх? Кожна сходинка забирала від життя 90 мільярдних часток секунди.

За словами Джеймса Чін-Вен Чоу, людина, яка живе на 102-му поверсі, припустимо, хмарочоса Empire State Building, за 79 років життя виявиться старшим за свого брата-близнюка, який живе на першому поверсі, на 104 мільйонних частки секунди.

Таким чином, експеримент показав, що час життя людини, яка живе на другому поверсі багатоповерхового будинку, через ефект зниженої гравітації тече трохи швидше, ніж для того, хто живе на першому поверсі. Аналогічно, людина, яка поспішає вранці на роботу на транспорті, через різницю в швидкості старіє повільніше, ніж його колега, який віддає перевагу пішим прогулянкам.

Виходить, піднявшись сходами всього на одну сходинку, ви старітимете швидше, коментує висновки вчених Маркус Чоун, автор науково-популярного бестселера "Нам треба поговорити про Кельвін". "Експеримент показав таке: хочете пожити довше, купіть одноповерховий будиночок", - каже Чоун.

Докладніше про феномен розповів керівник дослідницького відділення Державного наукового центру метрології, кандидат фізико-математичних наук Володимир Костромін:

"Загальна теорія відносності відрізняється від інших метричних теорій тяжіння використанням рівнянь Ейнштейна для зв'язку кривизни простору-часу з присутньою в ньому матерією. Також варто зазначити, що вже доведено: теорія відносності - найуспішніша теорія. Вона також добре підтверджена спостереженнями астрофіз.

При досить глибокому вивченні фізики всі лабіринти складної будівлі теорії відносності стають ясними. Але проникнути в них, як ми знаємо, було не просто.

Для цього потрібна була геніальна здогад: треба було зуміти зробити з експериментів правильні висновки - відкрити відносність часу з усіма наслідками, що звідси випливають. Так людство у своєму вічному прагненні ширше і глибше пізнати світ здобуло одну зі своїх найбільших перемог. Воно завдячує нею генію Альберта Ейнштейна".

Цілі і завдання.

Освітні:

• познайомити з характерними особливостями та природою гір, пояснити причини їх виникнення;
• навчити знаходити гори на картах.

Розвиваючі:

• формувати вміння працювати з карткою, довідковою літературою;
• розвивати навички та вміння самостійної та групової роботи.

Виховують:

• сприяти збагаченню та розвитку суб'єктивних уявлень учнів про природу.

Основні знання, уміння, навички.

• глобус, карту, умовні позначення до них;
• частини світла, материки;
• характерні особливості гір, рівнин;
• основні природні зони;
• про зміну природних зонна Землі.

• використовувати закони та правила для осмислення свого досвіду;
• користуватися книгою для відповіді на запитання;
• навчитися читати картку та користуватися нею;
• володіти елементарними прийомами читання карти (визначення суші та води, висоти, форм рельєфу, умовні позначення);
• показувати на карті материки;
• визначати рівнини, гори на карті;
• показувати основні географічні об'єкти на фізичній карті у різних частинах світу.

Устаткування.

Для учнів:

• підручник-зошит "Наша планета Земля", ч.1;
• індивідуальні листи із завданнями;
• навчальний посібник із географії “Наш світ. Гори”.

Для вчителя:

• підручник - зошит "Наша планета Земля", ч.1;
• навчальний посібник із географії “Наш світ. Гори”;
• фізична карта півкуль;
• таблиці "Рівнини", "Гори";
• репродукції картин М.Ю. Лермонтова для його творів про гори.

Хід уроку

Діяльність вчителя. УУД ( у таблиці)

I. Оргмомент

Здрастуйте, хлопці.

ІІ. Актуалізація опорних знань. Мотивація

Що ми з вами вивчали на минулому уроці? (Природу Землі, її поверхню)

З якою формою поверхні Землі вже знайомі? (Рівнини)

Що можете розповісти про рівнини? (При відповіді використовують таблицю “Рівнини”)

Як ви думаєте, чи існують інші форми поверхні?

Обґрунтуйте свою думку.

“Я бачив купи темних скель,
Коли їхній потік поділяв…
Я бачив гірські хребти,
Дивні, як мрії...
Вдалині я бачив крізь туман
У снігах, що горять, як алмаз,
Сивий непорушний Кавказ”.

М.Ю. Лермонтов

(Демонстрація репродукцій замальовок М.Ю. Лермонтова)

Про що так захоплено написав великий поет М.Ю. Лермонтов? (Про гори)

Адже він ще й робив ілюстрації до своїх творів.

(Демонстрація репродукцій)

Що його вразило, привело до такого захоплення?

Про що говоритимемо сьогодні на уроці?

Як можна назвати наш урок?

Пропоную взяти рядок з пісні В. Висотського "Краще гір можуть бути тільки гори ..."

(Запис теми на дошці)

ІІІ. Постановка проблеми. Цілепокладання

Про що ви хотіли б дізнатися сьогодні на уроці?

На які питання на цю тему хотіли б отримати відповіді?

IV. Відкриття нового знання

Що ж називають горами?

Яку форму мають гори?

Як утворюються гори?

Що ви думаєте з цього приводу?

(Робота з ілюстраціями, тлумачним словником)

Чи підтвердились пропозиції?

Доведіть, використовуючи текст підручника.

Висновок.

Гори – піднесення на земній поверхні, пов'язане найчастіше із діяльністю підземних сил Землі.

Які ж сили беруть участь у створенні образу планети?

Що називають вивітрюванням?

Вивітрювання – руйнівна діяльність води, вітру та інших природних сил.

Узагальніть отримані знання.

Складемо схему:

Розгляньте уважно таблицю "Гори".

Який висновок можна зробити?

У якій формі його можна записати?

Чому їх так називають?

Як гори "старіють"? Спробуйте пояснити.

• стор 12-13 - вулкани;
• стор 14-15 - зіткнення плит;
• стор 18-19 – ерозія.

Користуючись набутими знаннями, знайдіть на малюнках молоді та старі гори. Обґрунтуйте свій вибір.

(Порівнюють гори Кавказ та Урал)

Фізкультхвилинка

Спочатку буду я рівниною,
До колінок притисніть.
Потім горою я обернусь,
До неба одразу дотягнуся.

(Присідають навпочіпки, обіймають руками коліна. Встають на шкарпетки, витягують руки вгору)

V. Включення до системи знань

Практикум з самостійного застосування та використання отриманих знань.

Уважно прочитайте завдання на листах:

Використовуючи “Фізичну карту півкуль” з'єднайте назви річок з назвою гір, у яких розташовані їх витоки .

Які знання, на вашу думку, необхідні, щоб виконати дане завдання? Чи всі знання, необхідні для виконання завдання, ми маємо?

Покажіть кожну географічну пару на карті.

(Робота з карткою біля дошки. Перевірка за зразком)

м. Південна Америка-> м. Анди -> нар. Амазонка

м. Пн. Америка -> м. Кордильєри -> нар. Міссурі

Європа -> м. Альпи -> нар. Дунай
м. Євразія

Азія -> м. Гімалаї -> нар. Ганг

Фізкультхвилинка:зарядка для очей "Метелик", "Сова".

Включення в систему знань та повторення.

Подумайте, що буде природою гір?

Поясніть, як ви знаєте, що таке висотна поясність.

Перевіримо себе. Знайдіть визначення у тлумачному словнику.

Висотні пояси - екосистеми, що змінюють один одного під час підйому в гори.

Чому ж, чим вище ми піднімаємось у гори, змінюється природа?

Робота з навчальним посібником із географії “Наш світ. Гори”, Волгоград, кооператив “Книга”. 1995 р.

Стор. 22 – погода та клімат у горах залежать від висоти,

Стор. 24 - 25 - флора (на прикладі рослинності Гімалаїв),

Стор. 26 - 27 - фауна (на прикладі тваринного світу Гімалаїв).

VI. Домашнє завдання

На вибір.

Рослини та тварини гір. (Малюнки, аплікація тощо)

- "Люди та гори"

Подумайте, чи люди можуть жити в горах. Чим вони можуть займатися?

Чи потрібний горам захист? Доведіть свої припущення.

Якщо так, то, що можете запропонувати для їхнього захисту?

VII. Підсумок уроку. Рефлексія

Які цілі ставили собі на початку уроку?

Яким чином добували знання?

Що нового дізналися?

(Гори характеризуються рядом властивостей: піднесена поверхня, гостра форма тощо. Гори виникають у результаті дії підземних сил і руйнуються за допомогою вивітрювання. У горах можуть відбуватися виверження вулканів, землетруси)

Що на уроці було цікавим?

А що на уроці було головне?

Що вдалось? Над чим ще треба попрацювати?

Що ще хотіли б дізнатися?

Природа Землі велична та неповторна. Таємничі глибини морів та океанів. Покірне бурмотіння рівнинних річок і обурений гуркіт гірських. Безкрайні манливі вдалину рівнини. Могутні, що тремтять гори… Все це потужно, але водночас крихко, і тому вимагає турботи, дбайливого ставлення.

Дякуємо за роботу на уроці, за вашу активність.

До побачення! Бажаю вам успіху!

Література

1. Освітня система "Школа 2100". Педагогіка здорового глузду. Збірник матеріалів/Під науковою редакцією А.А. Леонтьєва. - М: "Баллас", Видавничий Дім РАТ, 2003.
2. Освітня система "Школа 2100". Наша планета Земля. 2 клас. Методичні рекомендації для вчителя з курсу навколишнього світу “Світ та людина”. А.А. Вахрушев, О.В. Бурський, А.С. Раутіан. - М.: "Баласс", 2002.
3. Освітня система "Школа 2100". Навколишній світ. Підручник-зошит для 2-го класу "Наша планета Земля". У 4-х частинах. Частина 2./ Авторський колектив під керівництвом А.А. Вахрушева. - М.: "Баласс", 2004
4. Освітня система "Школа 2100". Навколишній світ. Підручник-зошит для 2-го класу "Наша планета Земля". У 4-х частинах. Частина 4./ Авторський колектив під керівництвом А.А. Вахрушева. - М.: "Баласс", 2004
5. Гори. Навчальний посібник з географії для школярів: Переклад з англійської, перероблено та доповнено. / За редакцією Т. Роніною. - Волгоград: кооператив "Книга", "Міжнародний Центр освіти Вайланд - Волгоград", 1995р.